Хоть у нас завтра и полный рабочий день, не могу не порадовать себя и вас вот такой вот картинкой комара-ученого, вышитого угадайте как? Правильно! Крестиком 🙂

Милашка 🙂 Напоминает некоторых наших читателей-студентов, такое же мечтательное выражение лица.

«Если мы можем менять содержание сайтов, то почему бы не поступать так же и с книгами?»
Издательство Макмиллан предлагает «новинку» — программное обеспечение DynamicBooks. Оно позволяет преподавателям изменять готовые учебники в соответствии с собственными курсами. Можно менять темы местами, убирать лишнее (т.е. те темы, которые в рамках данного курса не изучаются), добавлять что-то от себя и т.п. При чем все это делается без согласия как оригинального автора учебника, так и самого издательства.
А вы что думаете?
Как бы вы отнеслись к идее того, что вашу книгу кто бы то ни было переписал «под себя, или как преподаватель, имеющий возможность модифицировать учебный материал наиболее эффективным образом, или как студент, которому не нужно выискивать истину в нескольких книгах?
Лично я пока не знаю — слишком много спорных моментов как за, так и против, поэтому предлагаю обсудить в комментариях (пора уже отходить от праздников  и выходных) 🙂
Для интересующихся — оригинал тут 

я вам уже рассказывала о Первом конвенте любителей и коллекционеров книжных закладок. Так вот, одна из участниц продвигает в жизнь проект «Needle and ThREAD: Stitching for Literacy». (Иголка и нитка: вышивка ради грамотности).
Я поползала по ее сайту — закладки просто замечательные. особенно мне понравилась вот такая

 и вот такая.

Схем, конечно, нету.. все-таки они авторские, но если вы вдруг решили приобщить своего ребенка (или себя) к чтению или вышивке, ну, или просто порадовать коллегу симпатичным подарком к 8-му марта, могу предложить вот такую небольшую схемку. Рисовала сама, поэтому никаких проблем с авторским правом быть не должно. Поговорка вроде народная 🙂

 

Пока писала предыдущий пост, мне наприходила в голову кучка мыслей о том, как можно осуществлять обучение студентов информационной грамотности так, чтобы было полезно и интересно и студентам, и библиотекарям, и обычным преподавателям, которую я решила вынести отдельным сообщением.
Обучение студентов нужно проводить тремя способами, все из которых строго обязательны:
1. традиционные ББЗ для первокурсников (или даже абитуриентов, т.е. тех, кто ходит на подготовительные курсы для поступления в конкретный вуз) где студентам будут рассказывать о поиске в каталогах, азам библиографического описания, работе с источниками, поиске в интернете и т.п.
2. более углубленные в специальность занятия: знакомство с конкретными источниками, журналами, библиографическими указателями, интернет-ресурсами по специальности. Поиск информации к конкретной учебной задаче, критическая оценка найденной информации, ее аналитическая переработка и систематизация, основы конспектирования. Тут уже не обойтись без тесного сотрудничества с преподавателями, в первую очередь, для того, чтобы у студентов была более серьезная мотивация к усвоению знаний (авторитет преподавателя у студентов зачастую гораааааздо выше, чем какого-то там библиотекаря), а во вторую — необходимо, чтобы получаемые знания были не абстрактно,а ощутимо полезны — не просто найти статьи по какой-то теме, а по теме семинара, на котором тебя обязательно спросят. И не просто найти, а еще и прочитать, выделить важное, обдумать (это я замечталась, учить студентов думать — это сложно :))
3. какие-то разовые акции. Например, конкурс по поиску информации (как Кубок Яндекса). Или конкурс на лучшую студенческую работу по чему-нибудь, связанному с поиском информации (например, лучший рассказ по поиску книг в Зале открытого доступа или ролик по поиску в карточном или электронном каталогах, лучший аннотированный список статей или интернет-сайтов по определенной теме, или вообще — серьезную научную статью-исследование информационных потребностей своих однокурсников или их поисковых стратегий). Подобные мероприятия можно проводить внутри одного факультета, вуза, города, региона, страны, мира, галактики (если кто-то умудрится сообщить об этом студентам с других планет) :))

Как-то так получилось, что одновременно мне попались на глаза две статьи, посвященные преподавательской роли библиотекаря. Одна 2004 года «The blended librarian: a blueprint for redefining the teaching and learning role of academic librarians»(Смешанный библиотекарь: мысли о переосмыслении педагогической и учебной роли вузовских библиотекарей) авторы — Стивен Белл и Джош Шанк.
По их мнению, смешанный библиотекарь (хммм… как его сказать по-русски) — это «библиотекарь высшего учебного заведения, который комбинирует набор традиционных библиотечных навыков и умений с навыками специалиста по информационным технологиям и образовательные или преподавательские способности для того, чтобы все это применять в образовательном процессе».
При чем это должно найти отражение не только в учебном классе на занятиях по информационной грамотности или ББЗ, но и на более высоком уровне — в содружестве с преподавателями-предметниками, администрацией вуза и всевозможных «вспомогательных» или досуговых студенческих организациях.
Вторая совсем свежая — вчерашняя «Учащий библиотекарь против учителя» (The Teaching Librarian Versus the Teacher) Сюзан Арью. В ее статье мне понравилась вот такая мысль:
«Я заметила, что культура библиотеки как образовательной среды более сложная, чем культура школы и даже вуза. Различия между традиционной образовательной средой и библиотечной образовательной средой, также как и вопрос об идентификации, возникающий у библиотекарей, предоставляет уникальные задачи, возможности и препятствия для преподающих библиотекарей».
И вот сейчас я сижу и думаю, насколько помогает мне мое педагогической образование и почти 4х-летний опыт обучения школьников английскому языку в моей преподавательской деятельности в библиотеке. Постепенно прихожу к выводу, что уж точно не мешает 🙂