Когда я увидела статью Джессики Киблер и Аманды Пикарт «Информационная грамотность — это процесс, а не приобретенный навык», то испытала огромное теплое чувство ностальгии по университетской библиотеке и курсам «Информационной грамотности», которые я читала для первокурсников. Конечно, в основном мы со студентами занимались работой с каталогами, библиографическими пособиями и составлением правильных библиографических описаний, но помимо этого я старалась им давать и основы поиска в интернете и подписных базах данных, а так же оценки найденной информации. Надеюсь, полученные знания пригодились им и после получения диплома.

В общем, за 10 лет многое изменилось, с одной стороны. А с другой — меняются источники и форматы предоставления информации, а потребности остаются теми же.

Информационная грамотность играет огромную роль в нашей повседневной жизни: с тем количеством информации, которое постоянно обрушивается на нас каждый день, час и даже минута времени, могут стать решающими при выборе между двумя более-менее достоверными источниками. Тем не менее, это не тот навык, которому можно научиться один раз и пользоваться им всю жизнь, это процесс.

После прочтения любой статьи про информационную грамотность в Интернете, создается впечатление, что коммуникационные проблемы в мире можно решить, если научить студентов определенному набору навыков обращения с информацией. Если бы студенты использовали специальный чек-лист для оценки информации, или выучили «лучшие» источники для поиска новостей и текущих событий, то машина дезинформации просто перестанет работать.

Но сотрудники библиотек все больше убеждаются в том, что информационная грамотность — это процесс, а не набор навыков, и пытаются донести эту мысль на занятиях или в публикациях и выступлениях.

Истоки информационной грамотности

Занятия по информационной грамотности берут свое начало из занятий по библиографии, которые долгое время оставались единственным способом обучения студентов тому, как пользоваться сложной системой, которая служит для организации информации в библиотеках, будь то карточный каталог или специализированная классификационная система. Так как системы, которые мы используем для доступа к информации, постоянно меняются, фокус этих занятий постепенно смещается в сторону обучения общим навыкам и инструментам для поиска, таким как базы данных и электронные каталоги. За прошедшее десятилетие мы вошли в то, что Барбара Фишер называет «третьей волной информационно грамотности», в которой мы только начинаем реагировать на коммерциализацию и подвижность сетевой информации. Изменения в том, как люди стали взаимодействовать с информацией, ускорили изменения в оценке и целях, которые библиотекари ставят перед собой при разработке занятий по информационной грамотности для студентов, так как «Стандарты компетенций информационной грамотности», опубликованные ACRL в 2000 г., были в 2015 г. преобразованы в «Основы информационной грамотности для высшего образования». В этом документе принят более концептуальный подход к содержанию занятий по информационной грамотности. Он побуждает к обсуждению процесса и вызывает метакогнитивные мысли вокруг использования информации.

Адаптация методов

Библиотекари и информационные профессионалы должны изменить свое понимание занятий по информационной грамотности, так как современная информационная система сильно отличается от той, что была во время разработки стандартов ACRL, занятия по информационной грамотности должны кардинально отличаться от традиционных занятий по библиографии. В настоящее время легко найти любую информацию. Простой поиск в  google выдаст миллионы результатов, но, тем не менее, совершенно не обязательно это будет самая точная или лучшая информация. Поэтому библиотекарям нужно меньше времени уделять обучению студентов поиску, и больше обращать внимание на основы критического мышления, относящегося к изменениям информационной системы и новые способы оценки информации.

Но тогда, нужно ли учить студентов всему тому, что прописано в Стандартах? Нужно! И, обучаясь информационной грамотности как процессу, благодаря которому постоянно будет возникать потребность думать, студенты все равно овладеют этими навыками, и в то же время будут критически относиться к получаемой информации. Современные студенты знают, что постоянно появляются новые способы и формы предоставления информации, поэтому очень важно осознавать ограничения и контекст, в котором эти источники создаются. На традиционных занятиях мы рассказываем о важности контекста, поэтому использование в работах постов из блогов, социальных сетей или твитов не должно стать исключением. Можно найти аккаунты в соц.сетях, созданные специально для того чтобы показать примеры того, как вырванная из контекста информация была некорректно использована, и, соответственно, неверно понята.

34/50  Интересно, а кто-то обучает обычных читателей информационной грамотности? Не работе с правовыми и прочими базами данных и каталогами, а именно поиску и оценке информации и правильному ее использованию?